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从“交手”到“交道”
作者:吴益梅 点击数:147 更新时间:2020/6/29 12:27:20

从“交手”到“交道”

摘要:欲速则不达。面对学生的桀骜不驯,家长的不支持,教育者是斗智斗勇,如春风化雨,把握“打交道”的节奏,同时又刚柔并济,找准教育学生“杠杆”的支点。

关键词:把握节奏 刚柔并济

正文:

苏霍姆林斯基说:“教育的明智就在于保护受教育者,不降低他的人格。不应当使他感到自己是听任命运包补的一粒无能为力的尘埃。”

教育观察:

初识:报名第一天,我在班上跟学生谈爱护书本的重要性,正式上课第一天,全班42人,41人都自觉地给书本包上了书皮,唯独他,刚发的新书都已经卷角了,而且封面上还有油渍。问及原因,他给我的理由是妈妈没有给买书皮。我要求他放学时买好书皮把书本包好。结果我很失望,第二天他的书依然光溜溜。于是我天天一进班把目光就盯着他的书,油渍越来越多,直到第一周的周五,我实在看不下去,给他买了个包起来。

再观:虽是个男孩子,头发总是乱糟糟的长西瓜皮头,衣服似乎永远没有整洁的时候,一靠近总有一股酸酸的怪味,没有人愿意做他的同桌。红领巾就没有完整无缺地戴在脖子上过。班上同学没少借给他红领巾,但他对于借来的也不爱惜,而且借了也不还,到最后没人肯借。脱下来的衣服、书包永远都是踩在脚底下。似乎所有坏事都不会少了他的名字,似乎在他的眼里老师每天强调的纪律、安全都是一句空话。

深看:他戴着深度近视眼镜,尤其爱看课外书,但就是不写作业。每一次的课堂作业都是我三催四请,连续一个学期的家庭作业没有一次完整地认真地完成。每次留在教室完成作业,只要你毫不留神,他就连人带书包“消失”了。期末调研几乎都是白卷,就是偶尔写了几个字,也无人能识。于是因为作业、成绩的原因我天天与他“杠”上了。

对于他,我绞尽脑汁,用了很多的办法,私下深入地谈心,抓住一点点闪光点就拼命地表扬,经常与家长沟通,但是效果却微乎其微。谈心多了,认为我是天天找茬,表扬过后持续的时间超级短又回到起点,家长更是谈不到一起去,外来务工,母亲专门给人家洗盘子,难怪作业本上都是油渍,用他母亲的话说,大女儿也是这样,儿子也是这样,习惯了,改不了。我特别苦恼,我无法找到打开他心灵的钥匙,我无法给别的孩子一个干净、纯净、向上的班级氛围,总感觉他的存在,就是立在班级讲台上的一块顽石。我深知实际每一个人身上都有一个“达芬奇的密码”,而教育就是破解每一个孩子的密码,教育孩子要因人而异,因材施教,而不是拿着一把万能钥匙去尝试开遍所有的锁。我几乎对他失去了信心,此时我想起一起看到的一段文字:如果儿童的每一次淘气都引起你的苦恼和心悸,如果你认为他们已经闹到了极点,应当采取一些特别的“消防”措施,那你就该再三斟酌是否当一名教师。如果你和儿童会发生无休止的冲突,那就当不成教师。要有能力熄灭冲突,首先要懂得,你是在和儿童打交道。这种能力来自滋养教育才能的一条深根,,即理解和感觉到,儿童是一个经常在变化着的人。这段话提醒了我,我还没有真正和他打上交道。于是,对他的教育我发生了变化:

1.春风化雨,把握“打交道”的节奏

古人云“欲速则不达”。面对他屡教屡犯的错误,我决定暂时放一放,故意“视而不见”,对学生的报告故意“充耳不闻”,等机会成熟了再次进行教育。在暗中观察时等待机会,见机行事。

在以后的日子,我再没有单独问过他作业有没有交,默写有没有订正?再也没有把他留下来补作文,更没有把他请到办公室“聊天”,而是默默用一本本子记录下来,两周以后再找他。第一次把“账本”摊在他面前,他自己也很惊讶,原来做了这么多不该做的事情,站在只有我和他办公室里,他涨红了脸,默默地下了头。两周、四周、六周……渐渐地,渐渐地,他有了些许变化,偶尔在全班面前若无其事地来上一句:“今天XX的座位上挺干净的嘛!”他会羞涩地挠挠头,咧咧嘴巴,然后我发现这一整天桌子底下都没有衣服、书包、纸屑,桌上也没有乱画乱写的痕迹。有时课上突然举手发言,响亮而准确,有时在中午分享自己的真实阅读感悟;伴随着同学们的掌声,这个时间段他至少有一半时间能认真听讲、认真做。

把握好“打交道”的节奏,看准时机,在他的身上,我初尝到了天时地利与人和的成功滋味。

2.刚柔并济,寻找教育 “杠杆”的支点

成长的过程,虽然大家的起点基本相近,但是过程和经历却有着如此的不同,那些后知后觉的孩子也会承受更大的心理压力和精神负担,他们不得不忍受“不开窍”、“反应迟钝”、“表现差”甚至更负面的语言的评价。再次翻阅《苏霍姆林斯基教育箴言》,有一句话震撼了我,“童年是十分柔弱的,我们做教师的应当经常记住这一点。往往从我们成年人的观点看来,似乎谁也不曾向一个儿童发难,然而在事实上,偶尔说出的一句话,或者相反,偶尔的沉默,都会像锋利的刀子一般伤害他。”我不得不重新反思我给他的帮助究竟是什么?我给他的帮助在不在他最需要的时候?我给他的帮助适不适合他?我有没有无意中伤害到他?我寻找到了适合他的“杠杆”支点了吗?带着这样的思考,我又一次开始了对他的“关注”。

接下来的日子里,我对他的一举一动更为“隐秘”:在他随处乱扔东西时,悄悄伸出手指一指;在他上课偷偷翻课外书时,稍稍停一停;在他忘记还同学作业本时,偷偷塞给他一本;在他故意少写作业时,故意不给他打分数,永远不堵塞他争取好成绩的道路……

找到最适合他的“杠杆”支点,巧妙利用,我又一次尝到了“省力”的滋味,并微笑着继续向“胜利”出发。

“对少年来说,言语的教育力量与其说是取决于言语本身的正确性,倒不如说是取决于教育者的言行一致。”渐渐地我看他的眼光也变了,同学们看他的眼光也变了,但我知道教育的路上还有无数个这样的他,我与他们还有无数次这样的“交手”,我还将继续努力打好这样的“交道”。

引文:《苏霍姆林斯基教育箴言》